转型深化教育机制 提升高中教学质量

日期:2017/10/26 来源:本站原创 点击:6394 

--对牟定县转型提升高中教育质量的调查思考

高中教育是学校制度中的一个重要阶段。作为整个学制最为关键的中腰,其质量决定着上下左右其他学段的供应和完成,影响着整个社会人力资源系统的生产。准确把握牟定高中教育的特征,有助于发现和探索高中教育面临的深层问题与严峻挑战,理解高中转型的困难和艰巨,为高中教育的性质定位和学段建构提供思路和借鉴。

一、转型提升:务必把准成绩

几年来一年来,在县委、县政府的领导下,牟定县教育部门坚持以科学发展观统领高中教育发展全局,围绕深化教育改革,加快全县高中学校基础设施建设步伐,着力打造高中教育发展。在坚持内涵发展、提升教育教学质量的基础上,加大普通高中学校特色课程建设力度,引导学校根据本校办学传统优势和生源现状,合理定位,错位竞争,逐步形成有较高质量支撑、较深文化内涵、较强发展优势的办学特色。2013年,全县普通高中在校生达1992人,县职业中学在校学生1422人,全县参加高考658人,其中一本上线9人。

这些成绩的取得,是县委、政府正确领导、各级领导关心指导、社会各界支持配合的结果,是全县教育工作者特别是高中全体教师心血与汗水的结晶。

二、转型提升:务必找准症结

调查研究表明,学生升入高中以后,一部分学生,也包括初中时的优秀学生和尖子生,学习虽然废寝忘食、刻苦用功,可效果不尽人意,成绩严重滑坡,致使学生产生了畏难情绪,甚至失去了学习的信心。出现这个问题的原因是,这部分学生没有尽快完成由初中到高中的角色转变。要解决这一问题,就必须深入研究初高中的衔接问题,客观分析产生问题的主要原因。笔者认为,可以从以下几个方面进行分析和探究。

(一)思维跨度有差异。主要是初高中教材差异大,学生一下子难以适应。由于课程标准和培养目的不同,高中与初中的学科门类虽然差不多,但在知识广度、内容深度和思维跨度上有很大提高。初中教材中要求初步了解、只做定性研究的内容,在高中就要求深入理解、做定量研究。高中教材的抽象性、概括性和理论性明显增强,知识明显结构化,系统性和综合性大大增加。高中学科间的知识相互渗透,相互作用,加大了学生学习的难度。例如物理,初中教材一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察和分析,总结、归纳出简单的物理规律。教材内容定性分析多,形象具体,趣味性强,易于接受。高中教材则重视理论的分析推导,定量研究多,数学工具的应用明显地加强和提高,不仅有算术法、代数法,而且常常要用函数图像和极值等数学方法,这使学生感到抽象、难学。

(二)学习习惯不适应。主要是初高中学生在思维品质和学习习惯上有很大差异,需要有过渡期。一是在思维的灵活性上,初中学生以形象思维为主,可变性较差。高中生则更多地需要培养辨证思维,既要进行逆向思维、发散思维等,又要重视复合思维,要求能够举一反三,触类旁通。如学习解一元二次方程,初中只要求学生进行定向思维,用因式分解法、配方法或公式法,严格按步骤书写就可以了。而到了高中,学生不论用什么方法,只要解得开就行。二是在思维的深度上,初中学生主要对知识进行具体的认知,而高中不仅有一个学的过程,还要有一个去粗取精、由表及里的过程,最终化为自己的认知。如在数学学习中,初中数学较直观形象,学生不需要多强的抽象思维能力,而高中数学内容大都要求学生有较强的抽象思维能力。初中学生接触的多是平面图形,进入高中,由于思维惯性和缺乏空间想象能力,他们往往把立体图形当作平面图形来处理。三是在思维的敏捷性和创新思维方面,初中学生因知识量较小,思维过程较慢,质量不高,很难抓住问题的核心,而高中却要求学生有丰富的知识储备,方法灵活,思维流畅,更能抓住问题的本质。初中主要是机械性的认知活动,而高中要进行积极主动的学习和探究,自觉地去进行一题多解、个性化扩展等创新思维活动,创新性要求较高。高一新生逻辑推理能力不强,往往只会死记公式,对公式的条件、范围不太注意,常常出现课堂听得懂,课本也明白,但一解题就错的现象。四是绝大多数初中生依赖教师和课堂,学什么、怎么学常常是跟着教师的指挥棒转,不会自学。高中教师不像初中教师那样紧跟班级和学生,更多的是让学生自学,自己思考、自主分析、自行解决问题。高一是学习习惯形成的关键一年,如果不能养成良好的学习习惯,即使学习再刻苦、勤奋,学习能力也难以有大的提高,学习成绩就很难令人满意。

(三)新的环境很茫然。主要是初高中教学和管理上要求不同,学生对新环境和新问题感到茫然 。一是高中教师改变了初中直观形象的教学方法,上课注重分析,注重讲清问题的实质和事物之间的内在联系。教师反复讲解少了,学生活动多了,许多问题要求学生独立思考、独立解决。另外,绝大部分高中教师没有教过初中,甚至没有听过初中的课,对初中教学知之甚少。教师的教学具有一定的主观性,这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下,又有了教法的不适应。二是因课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异,影响着学生对高中知识的接收。初中课改使许多教师在教学理念和教学方式上发生很大变化,在平等对话和交流互动中,重视知识与能力、过程与方法,在情感、态度、价值观的形成上都有了很大的提高,学生的学,在以自主、合作、探究为主的学习方法上也有了明显的改进。和初中相比,高中的教学方式还相对滞后,教学改革不够深入,教法陈旧单一的现象普遍存在。这样,学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境,便产生了很大的不适应。三是在初中阶段,班主任事必躬亲,学生对教师的依赖性较强,自我管理能力较差。高一新生乍一离开教师这个指挥棒和拐棍,就会感到不知所措。

(四)个性发展压力大。主要是进入高中,学生学习负担重、压力大。心理问题逐渐突出,高一学生在个性发展上存在着心理、生理的不平衡,成熟冷静与幼稚浮躁、活泼外向与孤僻内向、自我表现与自我封闭在他们身上矛盾地统一着。成绩较差的学生,尤其是“问题学生”易违反纪律,易与教师和家长发生冲突。一些学生原来在初中是佼佼者,突然发现自己再没有优势可言。随着地位的改变和学习压力的增大以及对新的学习环境的不适应,学生心理反差很大,出现了失落、困惑、焦虑、不安等不良心理现象。

(五)缺乏创新和拓展。主要是抛开初中教材教高中。大多数教师认为初中教材简单,只要把高中教材教好就行。这种认识一是忽视初高中教材的必然联系和知识的递进关系,有时注意到了也只是简单重复初中学过的知识,缺乏创新和拓展。二是忽视对学生初中知识的纠偏、更新和整理,致使学生的知识零碎、散乱、不成体系,影响了高中的教学成效。

(六)脱离学生的实际。主要是过分追求难度,脱离学生实际知识和能力水平,过快与高考接轨,造成学生负担过重,部分学生产生挫败感。这种“一步到位”的思想,是十分有害的。

(七)盲目加大作业量。主要是盲目加大作业量,使学生疲于应付,学生很少有时间自行消化和接触课外知识。

(八)未搭建沟通平台。主要是不重视与家长沟通,使一些家长在孩子学习、生活等方面形成盲区。很多家长尤其是住校生的家长,把孩子送到学校后就几乎不过问,当孩子出现问题时,家长最常说的一句话就是“我孩子在初中时可不是这样的”。部分家长对孩子的在校情况几乎一无所知,教师又如何与之共同做好孩子的教育工作呢?

(九) 教师结构不同步。高中教师队伍建设不能与高中教育发展同步, 教师队伍结构和教师资源配置不合理。一是现行人事制度和办学机制不利于调动学校办学的积极性,校长职责不明晰,学校管理和教师教育教学工作在一些方面处于被动地位, 缺少主动性、自主性和创造性。二是从教师队伍情况,为缓解高中师资短缺现象, 从初中教师中拔高使用一部分, 教师队伍甚至还出现负增长。三是教师年龄结构不尽合理,中青年骨干教师偏少,新老交替衔接不上,学校出现“ 哥哥、姐姐带高中”的局面。四是教师教育教学任务重,无法进行教学研究、业务自修和现代教育技术培训,个人业务素质难以提高。五是教师队伍管理运行机制不能适应现代教育改革发展的需要,教师队伍积极有序的流动渠道没有真正形成。六是教育内部资源分布的不均衡,利益分配的不公,导致大批优秀教师出工不出力等现象时有发生,严重削弱了高中教师队伍的力量。

(十) 课堂教学效率低。由于部分教师业务能力偏弱,导致教育教学主阵地课堂教学的效率不高。“满堂灌”等传统教学方法屡见不鲜,不注重对学生学习方法的培养,对学生智力开发不够,不主动和学生共同探究,没有从提高自身素质备好课给学生减负上下功夫,而是运用“ 题海战术”来应对灵活多变的考试,课堂效率低下。

三、转型提升:务必瞄准靶心

转型深化教育机制,提升高中教学质量。最关键的是“深化”两字,最难的是“深化”两字。因为,深化教育的本质就是育人有效,育人有德,为建设小康社会贡献力量。这就要求,教育者本着学生全面发展的高度去因材施教,尊重个性差异,以科学发展观育人,坚持以人为本,长远发展为目标。力图把高中学生培养成各方面的有用人才。

(一)瞄准初高衔接。推进学习基础转型提升。众所周知,教育是一项有规律、有周期、有惯性的工程,是一个整体、系统工程。提高高中教学质量,离不开初中、小学的基础。现在的问题是:初高中之间存在着不配套, 不和谐的现象,如课程内容不配套、学习方法不一样、学习习惯不统一等,在这样的情况下单靠高中三年时间去培养优秀人才、学习尖子难以实现。为什么一段时间来我们缺少尖子,一个很重要的原因就是初高中衔接不好。光高中学校培养学生的周期太短。目前初中教学中有部分学校确实存在着考什么、教什么的现象,急功近利,存在着过早分流、放弃部分学生及部分学科,基础薄弱等现象,这就给高中教学带来了一定的困难。给进一步提高高中教学质量造成了障碍。针对这种状况,我认为,县教育主管部门应注意检查,教研部门应加强学科指导、加强质量监测,并及时予以客观评价,督导部门应配合落实。以切实改善初中教学质量,真正能为高中( 包括职业高中)输送较好生员。而作为高中学校,应该认真研究初中的教材、学生学习方法、习惯、状况等,主动与初中校接轨,努力提高课堂教学的有效性。在目前初高中分设的现状下,必须构建紧密型的初高中帮教、挂勾联合体。高中必须实实在在地挂勾一至二所初中校,主动把它当成自己的初中部、自己的基地校来看待,充分发挥其管理、师资、配置、设备等方面的优势。推动初高中学校在教育教学上开展深层次的交流合作。并共同研究课程标准、研究生员状况、研究学习方法、研究学习习惯等。总之,无论从教育管理还是教学研究上看,初高中衔接都是一个不容忽视的问题。教学主管部门要从宏观上指导和把握,深入调研,尽快形成初高中衔接的指导性意见。高中学校应该把它作为一个重要的教育教学问题进行认真研究,形成解决问题的具体方略,校长要亲自抓。业务副校长、教务主任及年级主任要了解初高中教学的不同内容和要求,研究初高中课程标准的目标和任务,一开学就拿出初高中衔接的工作意见,要编写出相关教材。同时,要在不同的教学阶段恰当调整教学的进度、难度和要求。对一些学生基础薄弱的班级,教师更要全面了解学生的学科知识状况和基本能力水平,放慢进度,降低难度,及时补充初中遗漏的内容和学生学得夹生的知识。

(二)瞄准统筹协调,推进发展路径转型升级。一要优化学校内部学生选科组合。要认真研究普通类与艺体类的比例变化,根据学校生源情况和普通高校招生实际,加强对普通类、艺体类选项的调研和指导。要研究普通类选修方向考生人群的变化,科学引导学生选科,科学配置文理科结构,生源基础不占优势的班除配置好文理科结构外,还要配置好理科中的物化组合与物生、物地组合,以避开锋芒,提高综合效益。二要抓好培优补差。必须提倡“因材施教、分层教学”,“保优、促中、补差”原则,聚精会神抓质量、一心一意谋发展,积极为高中教学创造良好的环境与条件,重视培优补差工作,使学校能理直气壮搞培优补差,有经济支撑搞培优补差,这样就可以把学生集中到学校中来,避免所谓家教热的现象继续蔓延,保证教师有更多的时间和精力投入到校内教学中。当然,这里强调的是有效的培优补差,而不是随便的应付了事。教师必须花更多的时间研究教材内容,课程标准、考试信息、题目类型、题目结构等,给学生最有效的练习,以提高课堂教学效益。要细化过程追求增值减负。要坚持增值从课堂抓起,建立科学的课堂评估和监控机制,出台课堂教学评价标准,加大课堂考核力度,对课堂教学效率进行随机评估,健全学生评教机制;要开展校长、主任、教研组长推门听课活动,实行校长、名师点课评课制度,组织好青年教师同科和异科学习交流活动。要坚持减负从练习抓起,定期检查作业的布置和批改,把检查情况纳入对教师的业务考核,保证学生学业负担适度合理。四要系统筹划形成整体合力。基于现行的高考模式,要将高三备考向高一、高二延伸。高一要着力整体推进,减少后进群体;高二要着力提升学业水平测试成绩,为下届高考拓宽空间。高一高二都要考虑为文化拔尖生和艺体生选好苗子,打好基础。要注意三个年级新老教师的搭配,形成交接的梯队和持续的后劲。加强校领导与教师、班主任与学科教师、专业课教师和文化课教师之间的合作,形成整体合力。五要搭建沟通交流平台现代教育是学校、家庭和社会的统一体。要想做好初高中学生教育的衔接工作,就必须充分发挥校内教师集体和校外教育力量特别是学生家长的作用。因此,班主任要经常和任课教师一起分析班级中存在的问题,探讨对策,使教师们能从不同角度去要求和教育学生。家长是班主任工作的伙伴,他们都迫切希望能与教师多接触、多沟通,所以班主任要坚持多与家长联系,利用家访、家长会等机会,及时交流学生的情况,传达学校的有关要求,争取家长配合自己的工作,努力使学生能尽快顺利度过进入高中的过渡期。

(三)瞄准改进教法,推进扬长避短转型升级。改进教法,加强学法指导,培养学生良好的学习习惯。一是高中教师,尤其是高一教师要认真研究初中的教材与课程标准,梳理初中知识,找到初中与高中对接的地方。同时,要深入到学生和初中教师中进行广泛交流,弄清楚学生在初中学了什么、没学什么、应该学好而没有学好的地方,在教学中穿插着将其强化、巩固。还要利用各种手段和方法,努力培养学生浓厚的学习兴趣和踏实的学科素养。二是由于初高中教学方法上有很大差别,高一年级的教学方法也要有一个与初中的衔接过程。这个过程应该是循序渐进的,让学生有一个适应期,尽量减少学生课堂上听不懂的现象。经验告诉我们,大部分学生良好的学习方法和学习习惯往往是在教师的引导下潜移默化形成的。因而,广大教师要从更加有利于学生学习的角度出发,坚持以学法定教法,真正做到精心研究,努力追求教学方法的最优化。三是要在学法指导上做好衔接工作。进入高中,学生的学习是否得法直接影响着学习效果。如果没有科学的学习方法和良好的学习习惯,学生在学习过程中就找不到学习的规律,学习再用功也是事倍功半。一段时间下来,就会造成心理负担,产生厌学情绪。学校要抓学法指导,班主任要利用班会进行学法指导,请学科教师给学生作学习方法专题讲座,还要利用墙报、学习园地促使学生自己摘抄、复印一些学习方法之类的文章,介绍一些好的学习方法相互参考。教师在教学中要适时进行学法指导,把培养学生的自学能力作为突破口,适时引导、鼓励学生探索适合自己的学习方略,经常对学生的学习方法作出评价、指导,使学生在学法上扬长避短,养成良好的学习习惯。

(四)瞄准保障机制,推进教学管理转型升级。一要健全目标责任体系。学校要紧扣目标,结合本校生源层次、学校层级和参考人数等因素,建立一套完整、科学、合理的目标责任体系。目标制定要多元,有班级目标,有学科目标,要有一本目标、高分层目标。要通过落实责任机制,增强师生对目标的认同感,重点突出目标的励志效能,用目标提振师生信心,借目标激发师生热情,以目标引领师生行动,让目标成为传递正能量、凝聚向心力的动力源。二要健全过程管理制度。要强化领导责任,明确领导班子成员的职责、权利,提高领导班子的战斗力,要推行领导班子成员蹲点包干责任制,落实包组、包科、包班“三包”责任制。要完善班主任例会制度、备课教师例会制度、班子成员例会制度、班务例会制度、评教制度等。要强化计划管理,既要加强计划制定的科学性,更要抓好计划的执行力。明确各环节流程、要求、检查、反馈,不断细化教学环节管理、质量监控管理、师生评价管理,切实堵塞管理漏洞、减少管理损耗、提高管理效益,形成一套科学人本、螺旋上升、封闭循环的管理体系。

(五)瞄准锻造团队,推进队伍建设转型升级。一要成就校长,塑造学校之魂。校长要在行为上作楷模,率先垂范,深入课堂,起到示范引领作用。要在管理上作行家,加强学习,不断开拓视野、转型思想观念、打好理论功底、丰富管理经验。要以自己的人格魅力和领导才能征服师生员工,引领教师认同学校价值:敬畏课堂、敬畏学生、敬畏练习、敬畏目标。要完善校长评价体系,加大质量提升在校长评价中的权重。二要壮大师资,坚固兴校之本。教师是学校最宝贵的资源,教师队伍素质是教育教学改革的关键因素。要完善名师和骨干教师的激励机制,努力提高名师和骨干教师待遇;扩大名师和骨干教师总量,努力实现教学循环;加强名师和骨干教师的跟踪管理,有计划地对名师和骨干教师教学实绩进行评估,建立实绩与职级评聘考核挂钩的机制。要将教师改进教学方法作为头等大事来抓,着力提升教师的从教水平。立足多方面加强教师培训,既要有专业培训,也要有理念培训,更要有道德培训。要重点做好中青年教师的培养工作,开展青年教师基本功大赛活动,强化高中青年教师教学本领的锤炼。组织青年教师解析高考试题,系统研究高考命题走势。要充分利用本地、本校的名师资源,帮助新教师成长。鼓励教师积极承担有助课堂增效的教育教学研究课题。培养教师。要有计划招录师范类毕业的年轻大学生,充实高中教师队伍。三要重视教研,夯实引领之路。学校要坚持教研先行,积极倡导“草根式”研究,让每一位教师走进教科研,亲近教科研,努力成为学习型、研究型、“下水”型教师,以师生同考为抓手,引导教师深入开展试题研究和考试研究。并将教研活动渗透到高中教学各个阶段、各个单元、各个知识板块,使教科研成为学校发展、教师专业成长、课堂教学改革的加速器和主推手。要以校本教研为抓手,更加注重实际,更加注重实效,摒弃形式主义、花架子,努力在课堂教学上求实效求突破。教研要重视培育特色,要以微课题引领教研,立足实际,突出“校本”,形成特色。要深研高考方案。新高考方案的出台必将对高中教育进行重新洗牌。县教育局教研股要集中精兵强将,千方百计收集有关信息,加强专题研究,及时拿出指导全县高中学校的教学指导方案。高中学校也要发挥主观能动性,加强新高考方案的研究,结合学校的生源等实际情况,及早研究制定符合校情的应对策略和具体措施。县教育局将组织召开新高考方案研讨会,研究制订应对措施。

(六)瞄准师生驱动,推进有效德育转型升级。一要坚持立德树人,强化社会主义核心价值观教育。高中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期,要切实将核心价值观教育转化为激发师生前进的正能量。要以十八岁成人仪式为切入点,以树立积极的理想目标为抓手,引导学生拒绝平庸,追求卓越;要通过责任教育,培养学生的责任意识和责任精神,明确努力学习是义不容辞的责任,切实提高学生的学力风貌、进取心和学习品质。要通过构建三年一贯的系列主题德育活动,点燃学生学习激情,保持旺盛、持久的学习热情,铸造坚强的意志品格。要落实班会课的主题化、主体化、生活化,以生为本,激发学生的学习激情,保持学习的恒心和毅力。要针对不同复习阶段,制定年级活动主题;针对不同班级学情,营造班级文化氛围;针对不同年级特征,贯穿心理教育引导。要开齐开足体育和音美课,培养学生养成锻炼身体的习惯,坚持晨跑、早操、眼保健操、课余锻炼等阳光体育活动,确保学生有良好的身体素质和精神状态。要坚持师生感情,强化健康成长的良好心理。主要是注重师生情感交流,不断调适学生心理。一说起初高中衔接,人们总习惯把眼睛盯在学习策略上,其实我们更应该把调适学生心理放在突出位置。高一学生在个性发展上存在着生理和心理的不平衡,随着班集体中地位的改变和学习负担加重等现象的出现,学生不可避免地会出现困惑、失落、焦虑、胆怯等不良心理现象。班主任和任课教师要时时处处做有心人,注意学生的言行,通过谈心、聊天和一起参加各类课外活动,不失时机地热情帮助学生解决学习、生活上的困难和问题。同时也要积极创造条件,让学生、教师相互交流和沟通。通过情感交流,教师把自己实事求是的态度、严谨踏实的作风、积极健康的情绪传递给学生,让学生逐步形成良好的意志品质和健康的心理状态,为今后的全面发展、健康成长打下良好的心理、情感等非智力因素的坚实基础。三要坚持文化引领,强化师生学习共同体建设。要着力建设以师生为主体的活动文化、学习文化、寝室文化、研修文化,以健康向上的校园文化构筑师生追求卓越、不断进取的良好生态。要突出“从师生中来,到师生中去”的班级文化建设原则,充分利用标语式、专栏式、口号式的墙壁文化、跑操文化、班队文化,激发师生的价值认同,协调师生的行为方式,建设师生学习共同体。要加强和改进班主任工作,充分发挥班主任的作用。建立良好的师生关系,改进德育方法,注重言传身教,提高德育针对性和实效性。要加强班级和学生管理,掌握学生动态,关心学生学习和生活,有针对性地开展心理疏导,缓解学生的学习压力。通过文化建设锤炼拼搏精神,用文化引领思想,激发内驱,点燃激情,着力塑造高中师生共同的价值取向。在重视显性文化建设的同时,更要注重隐性文化的建设。

(七)瞄准高考质量,推进高三工作转型升级。一要靠前指挥,行政领导力求更加务实。高考成绩是高中教育质量的晴雨表。要必须脚踏实地,一着不让地抓好高三,科学地应对高考。要坚持靠前指挥,县教育局领导班子要深入到学校,发现问题,研究问题,为高三工作把关定向。学校领导要蹲到班级,分析学情、教情和考情,为高三工作支招解难。要加强交流,组织高中校长、赴州内外名校考察高中教学过程管理,学习高三迎考经验。要强化考核评估,进一步完善对学校的质量考核体系,重视过程考核的导向作用和激励作用,考核坚持以达成目标为依据,加大对高中教师的奖励力度。二要破解难题,复习策略力求更加合理。高三的教学工作主要是复习,在复习策略上,一轮复习要夯实基础,二轮复习重能力立意,三轮复习重综合提高。尤其是一轮复习要紧扣考纲,回归书本,回归基础,真正做到基础知识掌握“宽度到边,深度到位”,不留知识空白,力戒离开考纲、离开书本天马行空式的复习。要提高基本技能,注重思维训练,加强解题能力、速度训练。要提高练习的针对性,追求知识点的达成度,重视作业订正,避免重复错误。要提高测试的有效性,试题考查的内容要与复习内容相吻合,避免“无效测试”。普通高中、艺体类班级要分别制订符合自身实际的三个层次的三轮复习教学计划,安排到每月、细化到每周、落实到每天。三要科学应对,教学管理力求更加精致。要聚焦课堂,促进教学由“教中心”向“学中心”转变,真正做到以学定教。要注重学法指导,强化能力提升。课堂要有方法的归纳总结,有学科思想的提炼渗透,还要有方法内化为能力的迁移训练。要开展个性化教育,对拔尖生要重点培养其知识的厚度、宽度和思维的深度、缜密度,拓宽拔尖生的视野,对临界生要加强补差治跛工作,对中间层要加强查漏补缺。要加强学法研究,指导学生养成良好的听课习惯、考试习惯、整理习惯、资料归档习惯。

作者简介李振华,彝族,男,1963年12月生于牟定县,党员,大学,西南林学院毕业。治学严谨,兴趣广泛,博览群书。在中共牟定县委政策研究室、中共牟定县委农业农村工作领导小组办公室工作。

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