现代社会,人与人之间的交流日益频繁,竞争日益激烈,口语交际更突显其重要性。《义务教育语文课程标准》在总目标中明确指出:每个学生应“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”《课标》还指出:“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养”。
一、部编小学语文教材口语交际的编排特点及新突破
1.尊重口语交际的自身规律,在教材中独立编排,自成体系。
课程目标九年一贯整体设计。口语交际教学亦是如此,在不同学段有不同的目标,不同的侧重点,各学段又相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。然而,现行教科书很少以之冠名,口语交际教学没有受到应有的重视。其“犹抱琵琶半遮面”的呈现方式,仿佛流露出小语界对口语交际的陌生及担忧。部编小学语文教科书大大方方、脆脆生生地提出“口语交际”的概念,以“口语交际:XXX”的形式指称其内容,由遮遮掩掩转而旗帜鲜明。尤为重要的是,在学生上学之初就开宗明义地提出“口语交际”的概念,有利于广大语文教师坚定信心,在教学中把它提升到与识字、写字、阅读同等的高度,着力加以培养。“正名”的背后,体现出编者对口语交际的重视,看到了口语交际能力在现代公民素养中的重要性。同时也表明,小语界对口语交际理论的认识正逐步深入,对口语交际教学的研究正日趋深化,变得更加自信、扎实和稳健。
2.精选交际话题,在真实的交际情境中发展交际能力。
人教版义务教育小学语文教科书的口语交际虽然注意到了交际的互动性,但依然有着过去“说话”的印痕。部编小学语文教科书口语交际在此基础上前进了一大步,合理吸纳学界研究成果,考虑交际的语境、目的对行为的影响,在交际主体言说的过程中,更加注重交际语境和交际目的对言语的制约、解释功能,同时也更加重视交际习惯和交际意识的培养。
3.完善目标体系,明确活动的每一次目标。
部编小学语文口语交际设计的另一个创新之处在于,以“小贴士”的形式告知师生本次交际活动的核心价值在哪里,“学什么”一目了然,教学导向功能十分显著。课程内容教材化,有明确、稳定的学习指向。在教师对教材知识、技能目标非常清楚的情况下,教学就会有所依凭,课堂也就有了安全感。
二、部编小学语文口语交际教学实践中存在的问题
1.教师观念滞后。
不少教师依旧受应试教育思想和传统教学模式的影响,没有真正领悟到新课程标准对口语交际的要求,对新课程理念的落实仍旧是穿新鞋走老路,总认为考试是一张试卷定乾坤。对于现行教材,多数教师只关注活动的过程、步骤、要求,却不关注也看不透活动到底培养学生哪些交际能力,往往不知道教什么,从哪里下手,教到什么程度。因为要上课,所以又非得教点什么。于是,同一交际内容,不同的教师理解各异,训练的重点也就千差万别。更有甚者,课堂上什么都不做,只简单地给学生提供一个平台,让学生自由说说罢了。这就造成了学生自说自话,完全没有交际意识,口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来,也就谈不上促进学生交际能力的提高。
2.大多数学生对口语交际兴趣不足。
学生本身在语言表达能力、自信程度及固有的性格特点等方面存在差异,因而在口语交际课上会有不同的表现。目前农村小学生口语交际能力两极分化趋势凸显,口语交际课成了活跃分子展示自我“挑梁唱戏”的舞台,其余大多数学生则被剥夺了交际的机会,显得“金口难开”。此外,不少低年级学生仅满足于卷面成绩,认为高分意味着一切,从而对不在考试范围之内的口语交际不屑一顾,觉得只要张开嘴巴说说话就是交际了。再加之教师交际策略指导不到位,缺乏有效的组织,没能广泛调动学生参与交流的积极性,使得学生不知道该说些什么,该怎样说。口语交际教学在这样的恶性循环中进行,学生在交际时就会表现出不敢或不愿交际,在交流时夹杂着方言或词不达意,语无伦次,手足无措。倾听时要么漫不经心,要么干脆不听,宁做旁观者。
3.课堂教学流于形式。
教师只是在专门开辟的口语课上要求学生按照一定的话题进行训练,学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中得不到有效巩固,更没有向课外全面延伸,口语交际教学变成了特定课堂上一项教师敷衍了事、学生被迫参与、完全流于形式的课堂交际任务。
三、如何有效组织口语交际教学活动
1.口语交际教学要植根于对教材的理解。
教师要研究教材,读懂编者的意图,准确把握每一次口语交际的不同价值和意义。以部编小学语文二年级上册教材口语交际《有趣的动物》为例:教学时,我们首先要思考的一个问题便是:本次口语交际活动与以往的口语交际相比,它的提升点或不同点在哪里?首先,我们从“有趣的动物”这一名称里可以感受到,本次口语交际的话题要充分围绕“有趣的动物”这五个字展开,不仅谈论的内容限定在动物上,同时要说出“有趣”。实际上,在话题的范围方面,它有了明确的规定性,交际内容要紧密的围绕“有趣的动物”展开,不能跑题。其次,要讲出“有趣在哪”,这里本身对说话的人有一个要求,即不仅是说话者觉得有趣,也要让听的人觉得有趣。也就是说,所讲的东西要能打动人,让别人能认同你的观点。再次,对于交际中不明白的地方要能有礼貌地提问,这对倾听的人要求也更高了。
2.创设真实丰富的交际情境。
口语交际是一个存在情况相对尴尬的教学板块,很多老师对它认识不够,教学不得法,影响了学生学习口语交际的兴趣和口语交际能力的提高。李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情景,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”农村的孩子见识少,知识面窄,听和说能力较差。教学中只有营造轻松自如的交际环境,学生才有强烈的交际欲望。鉴于此,创设真实丰富的交际情境就显得愈发重要了。教学时,我们不妨链接生活,创设真实的生活化情境,以此激发学生的交际热情,让学生主动的投入到交际活动中去,习得交际的方法。在教学二年级上册口语交际课《我爱做手工》时,教师可提前做准备,让学生带着自制的手工作品来上课。课堂上通过创设情境“手工节”、“手工作品展览会”等,便可很好的将学生带入到情境中去。在熟悉的情境中进行口语交际,让学生感觉自然、亲切,也就能应对自如了,交际的目的也就得以实现了。
3.充分利用好教科书资源。
部编语文教材无论是一年级还是二年级,口语交际部分皆是由三个部分组成,即:简明的引导语、充满童趣的插图和温馨的小贴士。这三个部分看似简单,实则每个部分都有它的意义所在。布鲁纳说:“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,情感又会触发语言动机,使学生有话可说。以一年级上册口语交际《我们做朋友》为例:以熟悉的插图画面唤醒学生对生活的回忆,借助提示语,介绍了交际的规则,提出具体可操作的口语交际要求。例如,期待和别人做朋友,说话时应该看着别人;向朋友介绍自己,应该注重说清哪些方面等。同时,注重年龄特征,照顾到此项教学处于起步阶段,难度不应过高,台阶应趋于平缓。
4.口语交际教学要体现学生语言的发展过程。
口语交际是发展学生口语表达能力的,在一堂课的教学当中,应该体现学生的语言表达从简单到复杂,从能够说一句话到能够说几句话,从说的不清楚到说的比较清楚,应该体现语言的发展过程。在教学过程当中,我们要尤其珍视学生在语言表达中出现的错误和问题。我们应该知道,这些问题和错误,往往就是学生语言能力发展的提升点。所以,一堂好的口语交际课,不是要尽量的展现它的完美和流畅,而是要让我们看到学生的语言是如何从说不清楚到说清楚这样一个发展变化的过程。为了体现学生语言的发展过程,在教学设计方面,教师可以安排一些不同层次的教学环节,在每一个教学环节里体现不同的语言要求,这也是体现学生语言发展变化的一个思路。以教学《我爱做手工》为例,教学时可分层次进行:第一层次:能用一句话简单说说做的是什么;第二层次:能说出手工作品是由几部分组成的;第三层次:简单说出过程,表述更加有序。通过老师精心设计的不同的语言交际的环节,促进学生的语言表达由简单到具体,到丰富这个方面发展。
总之,培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,是语文教学的重要内容,我们农村教师要强化认识,转变观念,整合资源,对学生进行系统的,多维度的训练。只有这样并持之以恒,才能真正提高农村学生的口语交际能力,从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。